匠ブログ－Arpeggio

小学校・中学校でイメージづけられた「国語の勉強」と、『論理エンジン』『思考ルート』を核として
展開される「国語の勉強」との違いに触れた生徒たちは、
そのアプローチ方法の圧倒的な違いに、初めこそ戸惑いを示しますが、数時間の授業を通して、
間もなく順応できるようになります。

次のフェーズでは、国語の学習に対する意識改革の端についた生徒たちを
一つ上のステージに引き上げて行きます。
その原動力に私は「学びあい」を活用しています。

新しいことを身につけるときには、その基礎的な手順（思考ルート）については
「習う」ことが必要です。
しかし、それらの「お作法」をひと通り習った後には、そのお作法を身につけるための
「練習」が必要になります。

この「練習」のステップを、私は３段階に分けて指導しています。

①　自分一人の力で、基礎的な思考ルートを自在にたどることができる力を
　　身につける段階。
②　友人と学びあうことで、自分にはない思考ルートを疑似体験し、複数の
　　思考ルートをたどる段階。
③　様々な「思考」ルートを、自分の力で「試行」することで、「至高」のルート
　　にたどり着こうとする段階。

①・③は独習によって、②は学びあいによって達成されます。

今回の指導でいえば、『論理エンジン』『思考ルート』によって、論理的に現代文を理解するための基礎的な知識や方法を身につけることが①にあたります。
そして、①で自分なりに身につけたスキルを使っていくつかの課題に取り組み、その結果を共有する段階が②となるわけです。

今回は②の学習の様子を紹介します。教材は『論理エンジン』ＯＳ１：レベル６・７です。

●『論理エンジン』を使って、前回までに学習した内容について各自で確認学習を行います。
　（※　私の授業では、生徒たちが班の形になって勉強するのが基本スタイルです。）


●確認学習の内容をボードに書き、そのような結果になった「思考ルート」を発表します。


●その内容について私がコメントをつけます。


●次の課題については、まず自分で取り組んだ後、グループの仲間と思考ルートを共有します。


●その結果、「自分たちとしての至高の解答プラン」をボードで発表します。
　ボードに発表された他のグループの解答プランを見て、さらに思考を深めます。


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初めのうちは、どうしても指導に時間がかかりますが、時間をかけて学習することには
意味があります。

従来型の国語教育では、「日常生活に困らない程度の日本語が使える」ことをもって
「多くの生徒は、日本語には不自由していない」と前提してしまっています。
そして、この不確実な前提の上に、国語の指導を成り立たせようとしているのです。
（今でもなおこの前提を持って指導している小・中・高が多数あることが、私にとっては
　驚きなのですが。）

本校に入学してくる生徒たちも、従来型の国語教育を受けていますので、自分自身の
国語力（日本語運用能力）がどれだけのレベルであるかの検証をせずに、義務教育を
終えてしまっています。　自分がそのような状態にあることすら自覚していません。

このような生徒たちの現状を認識せず、「日常生活に不自由しない程度の国語力」で
教科書の文章を読ませていくだけであれば、時間はかかりません。
しかし、そのことによって子供たちの「何が伸びるのか」私にはわかりません。

「伸ばしたい力がある」…　だからこそ、ここでの指導には時間が必要なのです。